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俞正强老师《种子课》读书心得

网友投稿 2021-01-10 读书笔记

俞正强老师《种子课》读书心得第1篇感谢学校、感谢教研组、感谢数学学科带头人,让我的寒假有俞正强老师的《种子课》陪伴。这个寒假不是空闲空虚空洞的,而是充实收获丰满的,这

俞正强老师《种子课》读书心得

俞正强老师《种子课》读书心得第1篇

感谢学校、感谢教研组、感谢数学学科带头人,让我的寒假有俞正强老师的《种子课》陪伴。这个寒假不是空闲空虚空洞的,而是充实收获丰满的,这本书举了很多小学数学课堂教学的实例,让我走进了一位特级教师的数学课堂里,感受到了俞老师带给我们的科学教学理念和教学方法。

俞老师这本书不是纯粹枯燥的文字,而是用一个个鲜活的例子,让我们明白数学课不光光是数学知识的学习,更多的是要培养学生数学思考的方法。

本书分为两大块,一是从课的角度进行阐释:什么是种子课及如何上好种子课这两个问题。另一块是从人的角度进行分析:学生的成长和教师的发展。

在叙述种子课时,俞老师没有对种子课下定义,也没有根据定义来演绎,而是采用了举例的方法让我们看到:像这样的课就上种子课;就某一单元而言,这几节课应该是种子课;就某一知识领域而言,每一节种子课应该如何呈现,才能成就孩子们的学习乐趣。

叶圣陶先生说,学生“跟种子一样,全都是有生命的,能自己发育自己成长的;给他们充分的合适的条件就能成为有用之才。”种子课就是合适学生生长的条件之一。如果将教师的专业发展视为一个生命体,那是可以描述为若干个显性阶段的。当发展至一定时候,便能了然课与课之间的差别,了解学生的特点帮助学生成长。这句话成立的前提是教师的不断思考和实践。

一堂课从知识属性上来说可以分为:概念课和计算课等;从教学要求来说可以分为:新授课、练习课、复习课;俞老师的观点是无论什么课无非就是种子课和生长课之分。有的知识是显现在外部的阅读性学习,有的知识是隐性的体验性学习,而将两种结合起来的便是种子课。

关于先期学习,即在授课之前就已经积累的经验,俞老师提到先期学习有时会导致个体差别较大,有的孩子理解很有质量,有的孩子理解肤浅。有的问题老师刚提出来,学生便把本节的知识讲出来了,打乱了老师的预设和探究的氛围。原本预设是课堂中经过师生互动形成的过程和结论,在学生的思维成果或开展的实验操作结论与老师预设相左或意想之外有意义的学习这样非预设生成时,教师如何面对解决,合理驾驭课堂,为学生进行合理解释,非常关键。往往会出现两极性——尴尬与精彩。预设和非预设生成是课堂中不可缺少的一部分,老师支持与否对学生的学习发展有着深远的影响。

俞老师认为:现代课堂中,保持安静、整齐的课堂是开展学习的必要前提,如果学生为了做一个“好学生”而时刻警惕自己的一举一动,学习起来必不能安心地思考,而太嘈杂的课堂也不可能有好的思维,这就需要教师恰当的把控和调节。

作为一个新入门的数学老师,首先要模仿参照,再积累实践,不断地反思改进才有可能慢慢达到较为理想的效果。只有不断地思考尝试改进教学方法,才能提高课堂教学水平。总之,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!

俞正强老师《种子课》读书心得第2篇

寒假,在工作室主持人刘向飞校长推荐下,我认真阅读了特级教师俞正强的《种子课》一书。在这本书里面,记录了他作为一个数学特级教师的思与行。全书分上、下编,前面有个“写在前面”,后面有个后记,共四个部分组成。上编:种子课,生长的课堂,分两个部分,一、什么是种子课;二、如何上好种子课。下编:种子课,为了每个人的生长,也分为两个部分,一、感悟学生发展;二、反思教师成长。

在细细的品读中,我受益匪浅,也使我多年未解的疑惑顿时解开,还给了我许许多多的启迪。下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。

一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。

“种子课”,这一新名词,对于我深感陌生,书中是这样解释的。如果将某一知识系统作为一棵树,这棵树的生长过程表现为若干节“课”,那么,一定有一些课需要“莳也若子”,充分理透脉络;一定有一些课可以“置也若弃”,让学生充分自主。“莳也若子”的课,通常处于起点或节点,谓之“种子课”。“置也若弃”的课,通常处于点与点之间,谓之“生长课”。

其莳也若子,其置也若弃。出自柳宗元《种树郭橐驼传》,意思是在移栽它时,像爱护自己的子女,栽完后,不再管它,就想弃掉一般。

种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。其特点是需要深耕细作,不怕花时间,因为有了“种子课”的深刻,就有了这些后续课的简约。

比如:在小学数学中,主要的计量单位一共有8类,其中,长度单位是最早接触的,也是最基本的。因此,长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。

再如:“数的认识”,在小学里,学生先后要认识自然数、小数、分数。在这些数中,自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了,小数是分数的另一种书写形式,因此,在“数的认识”这一知识系中,具有“种子”特征的课有3节:《自然数1的认识》(幼儿园已进行)、《用字母表示数》和《分数的认识》。为什么呢?理由很简单,这三节课标志着学生数概念发展的三次飞跃:

自然数,从物抽象出数,用一一对应的方式用数来表示物,体现数的确定型。

用字母表示数,当数处于未知不确定时,用一个字母表示存在多种可能的数。

分数,把整体视为单位并量化为整数1,这个1与作为自然数1是不同的。

由于自然数的认识发生在学前,因此,在小学里,“字母表示数”和“分数的认识”这两节课需要教师花力气去磨出其中的味道来。

与种子课相对应的是生长课,生长课就是“置也若弃”的课,通常处于点与点之间,是让学生充分自主的课。同时,我认为“生长课”更适合使用导学案,适合“先学后教,先练后讲”理念的落实。

这里也兼而论述另一个问题,也是我们的小学数学老师经常会迷惑的,即什么时候组织学生自己阅读书本比较好?你看“厘米的认识”和“面积单位的认识”两个内容,都是单位的认识,但前者绝不可组织学生阅读书本,教师须有创造。后者可组织学生阅读,个中差别读者们想来应该有所体会

有一句话说得好:“知所先后,则近道矣。”数学教学和我们党的解放战争是一样的,一定要打好关键的几战,关键战打好了,就有势了,其他战就会势如破竹。

二、在有效的教学案例中感受种子课的魅力。,

此书中,俞老师通过一个个教学案例,采用举例的方法告诉我们:像这样的课,就是所认为的“种子课”;这样上,就是种子课;哪些课可以作为种子课的选项;种子课的特质该如何呈现,才能解读学生的生命密码,使课堂焕发出生命的活力。例如在“用字母表示数”一课中,俞老师通过“学生的一种错误与教材的一份素材”,仔细分析了“用字母表示数”的教学意义和教学重点、教材的缺陷在哪里?提出了“用字母表示”和“用字母表示数”之间有何不同的问题 ?作者以为,在生活中,用“字母表示”是一种方便,其落脚点在“表示”,在数学中,“用字母表示数”是一种对特定数状况的描述,其落脚点在“数”。因此,要让学生体会“数”在变化——从确定的已知到不确定的未知的变化。想起我也研读过这一内容,看了俞老师的分析,深感惭愧,原来我们对教材的理解仍是一知半解。在“厘米的认识”一课中,俞老师通过不同教学片断的比较,对长度单位三个课时学习样式的分析,要求我们在教学设计时不仅要让学生完成数学知识的学习,更要关注学生数学思考的学习。他还比较了“厘米的认识”和“面积的认识”两课的异同。他认为种子课的特点,就是用生长代替重复。在“生活中的负数”一课中,俞老师又站在数学课的“隐性知识和显现知识”角度,和我们一起探讨本节课的显性知识和隐性知识分别是什么?各种知识分别以什么样的方式让学生接受?俞老师认为,本节课中要注重数感的培养,让学生经历从“物”的数到“象”的数的过程,体会数的绝对性和相对性,他强调本课中要让学生在经历中体验,生动地体验。这样的案例分析,让我们明白:数感可以在体验中培养:让学生通过一定的方式,在一定时间内,体验那些可感不可说的基因,使数感渐次丰满起来。

从一节节典型的课例中,俞老师从学生学习发展的角度,从实践层面给我们描绘了种子课的魅力。我相信对于每一个数学老师来说,这些案例实在有效,让学生学到真正的数学。

三、视学生为种子,我们要悉心呵护

教材是成人编的,成人经常将自己的想法变成学生的想法,想当然地以为学生是怎么想的。当学生的想法异于成人时,我们把它定义为错误。我们体会过学生面对错误时的无奈吗?学生为什么渐渐失去学习的激情或动力?难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗?为什么我们成人如此理直气壮?因为我们认为学生是一张白纸,可以任意涂鸦。

事实上,学生绝非一张白纸,而是一颗种子,她带有太阳的能量,带有生长收藏的密码,带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子,所以她随时都在生长,随时都准备生长。但是,种子也会发不出芽,发了芽也可能夭折。当我们视学生为白纸,我们会有优越感;当我们视学生为种子,我们会有敬畏感。

如果一位学生的学习状态我不能改变,不能使他进步,那我至少可以不以补课的名义伤害他,让他处于一种状态,等着可以改变他的人出现。一旦学生从低年级起就害怕数学,他们的学习就会是人生的一场噩梦,而他们的噩梦,当然就是我们数学教育的噩梦。

种子刚发芽时是脆弱的,我们要好好保护,让他们茁壮成长,不要让他们夭折了。

在小学里,数学学习困难是学生对学习产生负面心理的原因。小学生对数学学习困难的感受在小学中低年级,可以用以下三句话来概括,即:

不明白我怎么就算错了。(计算)

搞不清到底该加还是该减。(数量关系)

搞不懂该怎样去分析。(问题解决)

面对小学生数学学习的这些最初的困惑,成人世界似乎总忘记自己以前所经历过的相同经历,相对应地会以如下观点回应小学生们,即:

孩子太粗心了。(计算)

听课不专心。(数量关系)

偷懒。(问题解决)

教师面对学生的计算错误,单纯地归之于粗心,是很浅薄的,教师应该让学生找出算草,或者说出计算过程,从而找出他们算错的真正原因,并以此来调整自己的教学。对教学得失作出正确归因,要求教师有宽阔的胸怀,富于责任感,有专研精神。

这是在和家长对话时,家长说的话就是如此,我们成人总是对孩子的学习困难毫不客气地归结为学生的学习态度,而未能正确地对学生的学习困难给予指导,孩子又不知道如何以合适的方式去应对,又会被大人给予消极的评价,从而渐渐地害怕数学。所以作为教师的我们要把探索如何悉心呵护每一颗“种子” 作为自己努力的方向,让孩子们真正爱上数学。

总之,读了《种子课》这本书,给了我们对课堂、对学生又有了一次新的认识和启发,我们愿再次细细地读,慢慢地品——《种子课---一个数学特级教师的思与行》,在名师的指引下,不断的提高自己的数学课堂教学水平,在孩子的心头播洒一颗爱数学的“种子”。

俞正强老师《种子课》读书心得第3篇

每个人是一棵种子,发展周期不一样。

数学课中有些课就是种子课,特别重要,特别要重视!种子种好了,下面的发展就顺多了!

例如我在讲授《用字母表示数》的时候就是代数的种子,于是我参考了俞老师(种子课)的教学设计:自始至终以两种颜色的纸包作材料。俞老师认为用字母表示数这课的序是这样的:

一、认识一个数的状态——不确定的,有范围的。

二、接受一种数学规定——不确定的,有范围的数在数学中可以用字母表示。

三、在同一事件中,通常用不同的字母来表示不同的数。

四、在同一事件中,表示不同的数的两个字母存在》、《、=三种关系。五、在同一事件中,明确两个数之间存在相差或倍比的关系时,在用一个字母表示数的前提下,另一个数可以用字母式表示。

六、体会用字母式表示与用字母表示的区别——字母式既可以表示数的大小,又可以表示与另一个数之间的关系。

因此,同一个事件中两个数若有联系,尽量用字母式表示比较方便。这样的设计让学生能够更容易的接受。达到了很好的效果!

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