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本科教学质量提升方面存在的问题及对策

网友投稿 2021-01-06 调查报告

本科教学质量提升方面存在的问题及对策第1篇教学管理1.教学质量不够高,理论教学和实践教学质量都有待提高。学校师资队伍总体偏少,生师比高于全国本科高校的平均水平;教师投入

本科教学质量提升方面存在的问题及对策

本科教学质量提升方面存在的问题及对策第1篇

教学管理

1.教学质量不够高,理论教学和实践教学质量都有待提高。学校师资队伍总体偏少,生师比高于全国本科高校的平均水平;教师投入教学改革、教学研究的时间与精力不够,教育观念和教学方法有待根本转变;教风、学风与考风的不良现象有待显著扭转;教学基层组织有待健全,教学基本环节有待抓实,教学基本条件有待改善。课程整合及大纲的内容修订与执行不够好,采用教材陈旧,讲授内容陈旧,未能将教师的科研成果有效融入课题教学。教学过程较随意,师生互动匮乏。

2.教师对课程思政的认知不足。部分教师的立德树人观念有待进一步提升,少量课程存在“水课”,建议在形式和内容方面给予充分的指导以及经费的支持。

3.留学生教学管理仍然处于初级阶段,推行本科生进入导师团队,研讨留学生教学管理模式。

4.学风不浓,考风不正。考风考纪管理松懈,对考试违纪现象处理不够坚决。

5.本科教育质量年,要大力促进学风、考风、教风,学风建设需要加强,教学质量急需加强。

6.教务处缺乏向学生提供开具各种证明服务的信息化手段,学生满意度低。

7.学校缺乏推广新型教学模式的spoc教学平台。平台融合现代教育理念、教学内容和现代信息技术,可以开展多种功能的开放式的教与学交互,还可以整合校内外线上课程资源。

体制机制

8.创新性人才培养力度不够,文化传承和创新、跨文化交流或国际化能力培养被忽视。学生实习实践保证度不够,普遍认为专业课设置较少。毕业生反映在校期间专业英语能力不足。

9.进一步建全完善科学客观的教学科研评价体系,处理好教学与科研二者的关系,切实重视本科教学,鼓励教师实施本科教学创新,改革教学质量评价体系,提高教学一线的教师待遇。

10.教育教学改革力度不够,存在项目“三多三少”现象,即申请多,执行少,研究多,落地少,理论多,实践少。

11.专业培养方案系统化不够,专业建设定位不够准确,人才培养特色不明确,创新人才培养机制不够健全。

12.教学管理规范性不够,缺乏有效的管理制度和监督机制,部分教师反映课程安排不集中,工作量不均衡。

13.加强学校人文通识教育,深化宣传部门与新闻传播学科、专业联动,发挥人文通识教育中心作用。

14.推进智慧课堂、智慧校园,但是各个学院不能创新,是本科教育的一大难点,学校能否让学院拥有办学自主权,增强创新意识,从而带动学生活力。

15.从严治教、从严治学不力。教学管理规范性不够,缺乏有效的管理制度和监督机制,部分教师反映课程安排不集中,工作量不均衡。

16.专业和实践相结合,希望学校可以把实践当做重点,希望实践内容在对教师考核和学生成绩方面得到体现。建议推行“3+1”教学模式,提高学生理论转化为实践的能力,希望学校可以给予学生更多实践的时间和空间。

17.体育课育人功能弱化,加大体育课专业化建设、校园体育文化建设。

18.课程安排对学生这方面考虑的不够,学生相对集中和固定的时间少。

本科教学质量提升方面存在的问题及对策第2篇

一、报告中“需要解决的问题”反映出的共性“问题”

按照统一要求,报告内容分为本科教育基本情况、师资与教学条件、教学建设与改革、教学质量保证体系、学生学习效果、特色发展、需要解决的问题及改进措施等7 个部分。其中,“需要解决的问题及改进措施”部分要求高校要“针对影响教学质量的突出问题,分析主要原因,提出解决问题的对策及措施”。根据这一要求,各高校基本上按照指出问题、分析原因、提出对策的思路完成此部分的编写。据统计,48 份报告提出“主要问题”共计162 个,平均每校3.3 个,反映的共性问题主要集中在师资队伍、实践教学、专业结构等7 个方面。

在48 份报告中有25 份认为高校师资队伍存在问题,占报告总数的52%,高居问题榜首。主要表现在:师资结构不合理,高端人才相对匮乏,教师实践教学能力缺乏,教师教学积极性不高,教学责任心淡薄,教学精力投入不足。特别是大部分青年教师缺乏正规的教师教育培训,教学不够规范、教学经验积累不够,科研方向需要整合。地方本科院校“双师型”教师数量不足,比例偏低,制约着学校转型发展。

有17 份报告认为高校实践教学存在薄弱环节,实践教学条件与能力不足,实习设施不够完善,实习单位难以有效落实,学生实习质量不高,占报告总数的35%。报告显示,高校缺少具有丰富实践教学经验的教师,实践教学安排大多限于校内实验室,实验室验证性内容较多,训练与培养学生思维和创新能力的内容不多,校外实践基地不足,学生实习人数和时间难以保证,实习走过场现象比较普遍。总体看,高校实践教学和实习环节存在覆盖面较小,程度不深,部分专业实践教学质量不能满足学生实践创新能力培养需要。

有15份报告认为高校专业结构不合理,传统专业多,新兴专业少,专业特色不明显,办学效益不高,竞争力不强,导致高校人才输出与市场需求之间存在较大差距,占报告总数的31%。报告显示,长期以来高校专业结构老化、缺少专业亮点,现有专业与地方产业发展规划匹配度不明显,特别是与地方战略性新兴产业如新材料、新能源、生物医药、物联网、激光技术等高度相关的新专业不多,专业布局不能适应产业结构转型升级的发展需求。一些新建本科院校自主招生专业数量不足,专业结构单一,专业内涵建设缺乏专业评估进入和退出机制。

有12份报告认为高校现有质量监控与保障体系无法适应本科教学要求,占报告总数的25%。主要表现在:教学管理制度建设落实乏力,执行操作程序与责任不够明确,认识和理解不够到位,执行和监控不到位。教学质量评估“管”“办”“评”不分,质量改进缺乏科学的监测和评价。科研导向的教师评价与考核机制存在负面影响,科研工作优于教学工作,科研项目优于教学研究项目,科研成果优于教学成果,科研带头人优于教学带头人等重科研、轻教学的状况并没有实质的转变。

有7份报告认为高校教学经费投入不足,办学条件亟待改善,占报告总数的15%。这些报告认为,经过多年建设,学校办学条件已有较大改善,但随着学生人数增加,已有的教学条件不能完全满足教学的实际需要,教学用房紧张,教学仪器设备配置、实验室建设、图书资料购置、教学实践经费需要更大投入等问题没有得到有效解决。

另外,有6份报告认为本科教育教学开放程度较低,本科生国际交流的比例较低,国际交流与合作不够深入,影响高等教育国际化进程,占报告总数的13% ;有5份报告认为高校课堂教学忽视学生学习与发展的理念与实践,学校与政府、行业企业脱节,缺少“订单”式培养、顶岗实习,“产学研”结合十分薄弱,人才培养模式不适应高等教育改革和市场需求,占报告总数的10%。

二、“需要解决的问题”本身存在着明显的质量问题

1.“需要解决的问题”回避问题,淡化问题甚至偏离主题

任何高校都不同程度地存在着质量问题。报告中列出“需要解决的问题”,就是要求高校“发现问题、直面问题、耐心地解决问题”,否则报告“除了给不愿了解真相的上级领导欣赏,很难有别的用处”。然而,许多报告在这一环节进行了特殊处理。据统计,能够指出问题、分析问题、提出解决对策的报告有23份,占报告总数的48%;而回避问题或轻描淡写,以对策、思路、努力方向等形式隐含问题的报告有25份,占报告总数的52%。其中,以“建设方向”代替指出问题,如“关注青年教师成长”“加强青年教师师德建设”“加大招生宣传力度,继续提升生源质量”“开发实践教学资源,加强学生实践能力培养”;在对策中暗含问题,如“进一步提高师资‘双师型’素质。拓展人才引进的渠道,改变单纯从高校毕业生中引进教师的做法,增加从企事业单位引进高层次人才的比例。”

有的报告“虽然”“但是”绕来绕去,就是不切入问题,到底存在哪些问题,面临什么困难,报告根本没有真正涉及。有的报告竟将筹建新学校、高校合并作为突出问题,让人感觉离题万里。编制和发布质量报告的目的“不仅是主动接受社会监督,同时也是查找问题、持续改进”,而回避问题、淡化问题,何谈建设一流大学?

2.“需要解决的问题”大多强调客观原因,极少反思主观原因

48份报告在指出师资队伍建设存在的问题时,大都认为是由以下原因造成的:学校缺乏高端人才引进力度,强调师资总量不足,结构不尽合理,高学历、高职称总量偏少,博士化比例不高,具有行业背景和工程背景的博士比例较小,高水平教学科研团队数量较少,具有半年及以上境外研修经历的青年教师队伍仍需扩大,等等。报告在列出这些客观原因时,很少反思高校教师评价制度落后、教学管理松弛、绩效管理制度不科学、教师职业道德滑坡等主观因素。

在谈到办学条件时,大多数报告归咎于学科专业建设经费不足,低于同性质院校或省属院校预算标准,学校优质教育资源匮乏,现有教育资源承载力不够,教学仪器设备配置、实验室建设、实习系统开发、实践基地建设、网络教学平台、多媒体教室等教学开支不能满足日常教育教学的需要,而反思办学经费预算不合理,不注重办学效益,现代教育技术设备和实验室管理不善导致效率低下甚至浪费等问题却没有一所高校涉及。事实上,这些问题不同程度存在于各个高校中。

在分析实践教学存在薄弱环节时,大多数报告往往认为是大中型企业积极性不高,而中小型企业不能满足校企合作课程开发和学生到企业实习的要求,而不去认真反思自己缺少为地方经济社会发展服务的意识和能力,没有放下架子主动融入行业企业,为他们解决生产过程中遇到的技术难题,争取他们的支持与合作。

上述分析中存在的一多一少现象,反映了高校缺少正视现实、挖掘深层原因的勇气,也是缺乏大学精神和自信胸襟的一种表现。可见,虽然一些高校有了问题意识,“但仍缺乏理性自觉”和“直视问题的胆识”。

3.“需要解决的问题”检视不足,往往避重就轻,淡化虚化

虽然有23份报告指出了自身存在的问题,但是给人的印象却像蜻蜓点水,模糊空泛,“犹抱琵琶半遮面”,例如“在深化教学改革的过程中,仍然存在着诸如青年教师教学经验不足、教学质量管理体系有待完善等问题。”“各项教学建设工作都取得了积极的进展,但也在一定程度上暴露出了建设水平、管理制度与人才培养目标的不适应性,显现了学校本科教学工作的某些问题与不足。”“学校本科教学工作依然存在某些不足和差距,特别是办学经费投入、师资队伍建设、办学国际化等问题,在一定程度上影响着我校教学质量的提高。”

这些表述给人的直观感受是避重就轻,甚至可以称之为伪问题。青年教师刚走上工作岗位,怎么会有丰富的教学经验?至于教学投入不足,培养模式不适应,特色品牌不突出,领军人才缺乏等,在任何学校都可能存在。审视上面几段所谓的“问题”,我们看不到高校对教学质量具体、真实、个性、坦诚、深入的分析和反思。

4.“需要解决的问题”表述僵化、套话

人们对思维僵化、八股盛行、假大空的官僚主义、形式主义文风深恶痛绝,如今这种文风已吹到了高校。报告对于“需要解决的问题”的阐述,经常出现类似“虽然……但是”“与……相比,……还存在……差距,主要表现在……”“在……有待于(尚需)进一步提高(加强、改善等)”的表述。虽然三言两语,但又似曾相识,大多官话、套话,而且校校雷同。

不同高校的报告,不约而同使用了相同、相似的语言模式,让人惊叹高校的同质化已经深入骨髓,高校教育思维都患上了白血病。

还有一些报告在指出问题时竟然出现了病句、用词不当、错别字等现象,让人瞠目结舌。这些硬伤说明编写者责任缺失,工作马虎,学校把关不严。

本科教学质量提升方面存在的问题及对策第3篇

  教育是立国之本。高等教育是整体国民教育的重要支柱,本科教育是高等教育的主体。近年来,长期工作在教学第一线的教师,时常有学生整体素质下降和教学质量下滑的感觉和担忧。及时分析产生这些问题的原因,并采取相应的对策予以解决,是摆在我们面前迫切且意义重大的研究课题。

  一、本科教学目前存在的问题

  毋庸置疑,目前高等教育呈现出健康发展的趋势,本科教学整体上是向好的方向发展。然而,通过调查不难发现,本科教学目前还存在一些问题。最典型的主要有:

  1.学生纪律较为涣散

  课堂出勤率是提高教学质量的重要保障。但是,目前高校课堂出勤率下降明显。个别班级,必修课迟到率可以达到1/4至1/3;选修课出勤率仅1/4至1/3。

  2.作业完成质量较差

  高质量完成作业,是课后巩固和吸收课堂讲授知识的重要手段。但是,时常出现70%至80%的学生,或抄袭已经出版的习题解答,或抄袭别的同学作业;只有20%至30%的同学能独立完成作业。

  3.试卷难度降低

  鉴于平时学生纪律较为涣散,作业完成质量较差,课程结业考试时,考虑到通过率等因素,教师不得不以降低试卷难度妥协,课程结业质量整体明显下降。

  正视上述问题,制定相应的对策,将对本科教学质量提高,乃至高等教育健康快速发展起到促进作用。

  二、问题分析及对策研究

  1.加强辅导员队伍建设

  虽然本科生入学时大都年满十八周岁,但其正确的世界观、人生观和价值观尚未完全形成,还需要教师的引导树立。经过1999年至2005年高等学校扩招,师生比下降。辅导员队伍明显不足,绝大部分具体学生工作都是由研究生助管来完成。研究生助管在这方面明显经验不足。而辅导员与学生接触最多,是许多具体思想学习生活事务的第一联系人。对学生影响最大,作用也最明显。扩招之前,早操和就寝熄灯等均由辅导员监督完成。扩招之后,势必力不从心。解决目前学生纪律涣散的问题,加强辅导员队伍建设是关键。必要时,可在业务课教师里,选择政治觉悟高、专业知识丰富和管理能力强的教师作为班主任,去行使辅导员的部分职责。

  扩招之后,硬件条件也相对下降,这对学校教学与管理造成诸多不便,成为学生纪律涣散、教学质量下滑等的间接原因。扩招之前,每个班级都有固定教室,自习时间也都进行考勤。每门课每周都安排有教师固定自习时间进入教室,同学生面对面答疑。扩招后,每个班级基本上都没有固定教室,每门课也没有固定的面对面答疑时间。特别是,扩招后许多高校都兴建了新校区,如果教师教学和生活不在一个校区,师生在课外见面的机会将少之又少。学生和教师的联系只能通过电话、短信、即时通讯和电子邮件等工具来完成。时间地点分散,教师无法进行有效管理非。效果基本上取决于学生的自觉性和主动性。在相对硬件条件不能恢复到扩招前的状况下,为了达到理想效果,也只有靠加强辅导员队伍建设,通过提高学生的思想觉悟和素质来实现。

  2.端正业绩评价体系

  创新是活力,是发展的源泉。建设创新型国家是正确的发展方向,但在高等教育中要处理好日常本科教学与创新之间的辩证关系。近年来,学校把学生论文、专利和作品获奖等创新成果,作为考核学生管理部门及其工作人员业绩的重要指标。各级各行业的评比层出不穷,也为在此方面的业绩量化提供了可能性。相对来讲,日常本科教学工作质量的评比,不易量化,相对疲软。再加上前者见效快,后者却是一项需要长期坚持的工作。所以,学生管理部门工作人员,若涉及到晋级升职等切身利益,难免会出现短期行为,舍本求末。同时,为了实现所求的创新业绩,就会制定相应的学生考核体系。把创新业绩和学生毕业、评优评先、以及保研等挂钩。严重颠倒了日常本科教学与创新之间的辩证关系,甚至出现学生弄虚作假发论文等现象,造成日常本科教学的混乱局面,形成恶性循环,最终导致本科教学质量的明显下滑。

  一般来说,加强本科教学,使学生扎实熟练地掌握一门专业知识和技能,是学生进行创新的基础。本科教学质量的提高也是学生创新的推动力。学生没能熟练掌握一门专业知识和技能,创新也将成为无本之源。相对于日常本科教学,学生学业完成情况应该是考核其业绩的基本条件,具有一票否决权。同样,对学校学生管理部门及其工作人员,也应该把所管理学生日常学业完成情况,作为评定其业绩的基本条件,同样具有一票否决权。这样,学生本身以及从事学生管理工作的部门或个人,都会加强日常本科学习或教学管理的投入,从而消除学生纪律涣散和作业完成质量差等的不良现象,为提高学生综合素质和培养质量提供一个强有力的过程支撑,打下坚实的基础。

  所以,为了保证和提高本科教学质量,必须端正学校对学生管理部门及其工作人员和学生的业绩评价体系。

  3.正视学校职能,严把质量关

  正视学校的职能,才能制定对应的制度,采取相应的对策。前已述及,要处理好日常本科教学与创新之间的关系,以日常本科教学为基础,否则创新将成为空中楼阁虚无缥缈。不可以以偏概全,为创新而创新,以创新代替一切。这与在做好日常本科教学基础上大力提倡鼓励创新并不矛盾,并且是相辅相成、相互促进的。

  如果学校是一座“工厂”,学生就是“工厂”的“产品”。要保证“产品”质量,就必须有严格的标准。本科生的标准就是每个专业的培养方案。这个合格的标准应该是客观的和唯一的,不应以个体创新能力的差异而改变。整个专业的培养方案,是由课程群(广义的各个实践环节等也可视为课程)教学大纲组合而成。每门课也同样都要有客观唯一的结课标准。要正视这些标准,就如同过滤“产品”的筛子,完全是中性的,无任何褒贬可言。为了使标准执行过程尽可能减少人为干扰,每门课的结课考试都最好实行教考分离。对于主观考核内容,实行双盲评阅,有条件和必要时请校外专家参与。要对此加强舆论宣传,使学校、教师、学生都能够在这方面有一个端正的态度。

  加强标准把握的同时,不将考核结果影响扩大化。不影响专业业务之外的任何方面评价。传授专业知识的同时,培养学生创新型思维,但不作为结课评判的侧重点,甚至不作为评判的内容。作为问题的另一个侧面,也应该允许非一般性的存在,允许个别学生在自己专业领域之外,进行创新活动,取得创新成果。做到不干预,不阻止,不蔑视。做到与自己专业领域之内创新的学生一视同仁。

  高等学校,称为“大学”,“大”应反映在它是庄重的、开放的和包容的。只有这样去定位学校的职能,去灌输这样的思想,去制定相应的制度,去实践相应的操行,才能解决毕业生质量下滑的问题,才能化解不应该有的师生矛盾。否则的话,像目前存在的日益凸显的状况,学生不能摆正日常本科学习的位置,不能处理好专业学习和创新之间的关系,结课前应该掌握的专业知识达不到标准要求。就会有两种结果。其一,教师放松结课标准,造成培养质量下滑,下届同学愈加不重视专业知识学习,产生连锁的负面效应。其二,教师严格执行结课应有的标准,造成众多的学生不合格,形成师生情绪对立的局面。若某一天,如一段时间内出现的“医患关系”,“师生关系”成了社会问题,也并非危言耸听。不论向哪一个方向发展,都是将学校这个“工厂”推向“倒闭”的边缘。常言说,铁打的营盘流水的兵。学校也应该一样。这些一系列遥相呼应、相辅相成、互为支撑的“规矩”,不应该因为校长等管理层的任免、学生的换届而发生大起大落的变化。应该是日积月累的成熟积淀逐渐形成的厚重文化底蕴,这样才能使昂扬的“产品”招牌屹立于社会。这也是高等学校为建立诚信社会应做出的重要贡献。

  三、结语

  加强辅导员队伍建设,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观,全面提高学生素质,是解决目前学生纪律涣散问题的重点。

  把日常教学工作放在基础地位,作为其它工作的必要条件,具有一票否决权,才能理顺培养合格专业人才与创新之间的关系,才能形成一个稳定正常的本科教学局面。

  一定意义上来讲,高等学校是“工厂”,本科学生是“产品”。正视学校的职能,严把“产品”质量关,才能营造既严肃又活泼的和谐校园氛围,促进学校长远的健康发展。

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